A Argumentação Dialógica como Fundamento para Aprendizagem Significativa Crítica na Construção Individual de Mapas Conceituais
DOI:
https://doi.org/10.53003/redequim.v10i1.5534Palavras-chave:
Aprendizagem significativa crítica, Mapa conceitual, Argumentação, Ensino de química.Resumo
Pensar a prática pedagógica a partir da preocupação e compromisso com uma aprendizagem significativa e crítica implica necessariamente em refletir sobre estratégias didáticas que envolvam um funcionamento crítico e reflexivo dos estudantes a respeito dos conteúdos conceituais trabalhados. Apoiando-se na dimensão dialógica da argumentação, esse estudo se propõe a mostrar que a construção de mapas conceituais, ainda que individualmente, pode se constituir em um excelente caminho nesse sentido. Essa proposta se fundamenta na ideia defendida aqui, e apoiada em estudos anteriores, da existência de uma dimensão inerentemente argumentativa caracterizando essa construção. Para tanto, dois estudantes do 2º ano do Ensino Médio foram videogravados durante toda a construção individual de um mapa conceitual sobre Sabonetes, no componente curricular Química. Foi solicitado que verbalizassem todos os movimentos realizados por eles no decorrer da atividade. As análises dessa construção denotaram um intenso funcionamento argumentativo, metacognitivo, crítico e reflexivo a partir dos diálogos entre as inúmeras vozes que se mostraram presentes. Esses diálogos de vozes refletiram uma constante negociação entre diferentes perspectivas a respeito da temática e consequente aprendizagem significativa e crítica por parte dos estudantes.Downloads
Referências
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